特殊教育課程調整與評量實務

📝 歷屆考古題

• 112年 教師檢定考申論題 第一題
  1.試列舉四項提升身心障礙學生類化能力的教學策略，並各舉一例說明之。(10 分)
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• 112年 教師檢定考申論題 第二題
  2.試以學校附近的便利商店購物為教學主題，列舉並說明中重度障礙學生的課程設計與教學實施原則各兩項。(10 分)
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• 111年 教師檢定考申論題 第一題
  何謂合作教學(co-teaching)？試列舉四種合作教學的模式並說明之。(10 分)
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• 111年 教師檢定考申論題 第二題
  大倫是八年級的身心障礙學生，智力與一般同學相當，但因文字書寫的嚴重困難，常在考試中無法作答需要書寫的題目。此外，大倫極容易受到環境中的光線、聲音或氣味的刺激而分心，也容易有考試焦慮情緒導致的喃喃自語，…
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• 111年 教師檢定考申論題 第三題
  特殊教育教師針對具智能障礙的多重障礙學生進行教學設計時，試從教材、教法二層面各舉四項需考量的原則。(10 分)
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• 110年 教師檢定考申論題 第一題
  1.試說明結構教學法的要素(4 分)，並舉例說明之(6 分)。
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• 110年 教師檢定考申論題 第二題
  2.試列舉三種增進身心障礙學生閱讀理解的圖表組織(graphic organizer)策略，並說明之。(10 分)
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• 110年 教師檢定考申論題 第綜合題 6題
  閱讀下文後，回答 4-6 題。 大緯是七年級的特殊教育學生，小學時被醫生診斷有注意力缺陷過動症(ADHD)。大緯跟資源班王老師說，社會領域張老師上課講得很快，有問題也來不及問，只好記得住的都先抄下來，…
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• 109年 教師檢定考申論題 第3題
  小凱是六年級的學習障礙學生，無法辨識注音符號，識字量約二年級程度，單字認讀差，但可從文章上下文脈絡中理解約略文意，且聽過文章後可以掌握大意及重要訊息；學習動機差，自我概念低落，但肢體動作協調與空間圖像…
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• 108年 教師檢定考申論題 第1題
  集中式特教班教師擬教導身心障礙學生擦桌子和使用提款機兩項技能，試舉例說明學生在上述兩項技能的反應類化及情境類化。(8 分)
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• 108年 教師檢定考申論題 第2題
  試說明「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」及「重整」的五種課程調整方式 (5 分)，並分別舉例說明之(5 分)。
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• 108年 教師檢定考申論題 第二題
  2.試說明國民教育階段資源班安排抽離式與外加式課程時，在時間(3 分)、節數(3 分)及成績評量(4 分)的差異。
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• 108年 教師檢定考申論題 第3題
  小琪是有注意力缺陷的學習障礙學生，考試前因不知道該如何準備而常感到焦慮；考試時常會出現漏題、答案寫錯位置、無法理解題意、國字不會寫而在填空題與簡答題無法作答，且因分心或閱讀速度較慢亦無法在時限內完成作…
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• 108年 教師檢定考申論題 第三題
  3.大德是七年級的學習障礙學生，上課認真聽講，因有讀寫困難而作業經常缺交，影響平時成績表現。試列舉五項大德適用的作業調整方式(5 分)及其具體作法(5 分)。
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• 106年 教師檢定考申論題 第1題
  1.試說明功能性課程的意義(2 分)，並列舉五項功能性課程的設計原則(6 分)。
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• 106年 教師檢定考申論題 第3題
  3.李老師教導大華和大明兩位身心障礙學生二位數借位減法，以下是兩位學生的答題情形。試分析大華和大明的錯誤類型(4 分)，並說明所採取的補救教學策略(6 分)。 大華： 76 95…
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• 105年 教師檢定考申論題 第3題
  3.大雄是八年級患有腦性麻痺伴隨智能障礙的學生。有嚴重的脊椎側彎，常以剪刀腳步態踮腳走路，平衡與協調能力差；精細動作不佳，吃飯時無法握穩餐具，學習上亦無法寫字；能說出幾個常用的單字，但發音不清楚。根據…
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• 105年 教師檢定考申論題 第4題
  4.小華是國小六年級學習障礙的學生，識字量達五年級程度，但閱讀理解能力不佳，默讀時也無法保持持續的專注力。需要輔助圖片來提升抽象語彙的理解。但寫作只能以兩個簡單句型描述想法，無法形成段落清楚的文章，也…
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